21世纪的教育理念
一是强调创新是学校的灵魂和核心竞争力：
二是要转变以发展智力为中心的教育观念， 树立智力和非智力协调发展的素质教育观念 ：
三是要转变单纯以传授知识为中心的继承型教育观念， 树立注重培养创新精神的创新型教育观念：
四是要转变局限于专业教育的观念，树立综合化的教育观念 人：
五是转变“本土化”教育观念，树立“国际化”教育观念。
21世纪教育寻宝图
我们分享和批判性思考:耶鲁校长：真正的教育不传授任何的知识与技能。
(曾任耶鲁大学校长20年之久的理查德·莱文曾说过：如果一个学生从耶鲁大学毕业时，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这是耶鲁教育最大的失败。
真正的教育，是自由的精神、公民的责任、远大的志向，是批判性的独立思考、时时刻刻的自我觉知、终身学习的基础、获得幸福的能力。
真正的教育不传授任何知识和技能，却能令人胜任任何学科和职业。这才是教育。也是判断一个人是否受过教育的标准。)
一、
知识，技能，艺术是三个视角，缺一不可! 理智活动产生知识，意志活动产生技能，情感活动产生艺术。一个孩子弹钢琴，如果没有情感内涵，即使他的钢琴如何标准，他也不是进行艺术表演，而只是钢琴技能展示而已。
我们会分享:如何在数学教学里面实现
1.分析智力的增长
2.应用智力的增长
3.创新智力的增长
三大智力和知识，技能，艺术紧密联系!
一个孩子学习数学，需要获得
1.数学知识
2.数学技能
3.数学艺术
今天的数学教学基本上和数学艺术无缘！
一个人如果没有高的情商和意商，他可以获得很高的智商吗？那是假的智商，真正的智商必须具有三视角
1.分析智力
2.应用智力
3.创新智力
二、
(这篇文章中真正道出了教育的目的，非传授知识与技能，而是建立思维模式。中国名牌大学的教育是否以此为目标？我不清楚！但就身边所看到的二、三流大学，其教育目的有所偏离，其目的是传授技能，使学生步入社会后能有一技之长（混口饭吃），之后通过所学理论与工作实践提升个人专业水平。
为什么当今国内流传着“学习成绩好的不一定会赚钱，曾学习成绩较一般的早步入社会却很会赚钱”这种说法。不然，在大学的几年专业知识理论学习，不如早步入社会在同一工作岗位上磨炼所获得的经验足。
“社会”这所大学才真正教会了不同人的不同思维模式和解决问题的能力，有正面的有负面的；而国内真正的所谓“大学”却不如“社会”大学！)
(用二元思维批判一下：正如王老师说所说，发现问题，尤其是批评教育，太容易了。但批评得严谨吗？有建设性吗？因为思维方式很重要，就否定知识与技能，其实也犯了矫枉过正的错误。
1.就思维模式而言，我想在网络时代，成功学、各种培训、知识付费几乎都会说，思维方式很重要，比知识还重要，这和人要成长一样属于政治正确。那为何这些几乎都被批评为鸡汤呢？因为知道不等于做到，往往是最后知识也没学，思维方式也其实也仅仅知道一些大道理，也并没有什么改变。
所以，理想的做法是通过必要难度的知识与技能（比如大学）的研究性构建式学习，操练了思维模式。这样，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（思维方式）都得到了长进。这恐怕也是一般来说，大学远比成功学、技校、普通培训、网络知识付费学费更高、更有价值的原因。
2.一般来说，就招聘及职场经验而言，学计算机的去做网络新闻比单学新闻的更厉害，学物理的比学教育学的当物理老师更合适，学数学的可能比学经济的更能做好投资，就在于专业性或专业的难度系数。专业之所以专业，有其系统和沉淀，一般来说科班出身比自学更有效率。所以，大可不必鄙视专业（知识与技能）。
3.能做到学有所长（有专业），同时又有创新的思维方式，这个更理想。)
对，大家知道，我为何要带领大家学习12个学科?我们不能仅仅学习一套三视角思维模式。(我觉得就是通过学科操练，才能把思维方式落地，否则就是空谈) 对，知识和技能，艺术都是需要的。
(而且必须有数学神学哲学这样必要难度的学科才能更有效果。这样来说，因为数学哲学神学太深奥的同学就要知难而上了，不要有畏难情绪) 对!一定要有高度，才能改变彻底。(这可能就是热传的刻意练习)
这就是意志三视角
1.抉择力
2.执行力
3.坚持力
(我一直很奇怪一些大企业家都对哲学啊宗教啊很有研究，可能有这个原因) 对! 神学宗教，科学，哲学从高处俯瞰人性。(因为他们学了比商业管理更高层次的，回过头来商业、管理就简单了)
思维模式属于认知的元认知，它需要意志和情感的支持，所以它本身也是知识，需要通过意志训练和情感体验来得到，思维模式需要材料，这材料就是知识。
(在喜马拉雅看到这个音频，讲斯滕伯格成功智力的。写了一段话:成功智力有分析型智力，创造型智力，实践型智力。现在教育体制注重逻辑与语言(分析型智力，以分数为评判标准)，而忽略或轻视实践型与创造型智力(如:沟通能力，合作互助能力，动手能力等)
这就是为什么有些顶尖的学生出了社会成绩平平，而出于中间位置的孩子更容易取得不错的成绩。因材(孩子个性)施教是一个方向。三视角教育:让天下没有高分低能的学生。)对。
大家觉得21世纪的教育对学生应该产生哪些价值，影响呢？就是学生需要得到什么样的生命改变呢？或者技能呢？
(让孩子爱上学习，学会学习。) 学习应该不最终目标。
(教育的本质：一个灵魂唤醒另一个灵魂。学习就是各种关系的连接，如果只是知识的连接那叫知识培训，真正用灵魂与灵魂连接、用生命影响生命的，才能称为灵魂工程师。)我们要具体化。
大家看看教育的分布视角的内容有哪些吧？所以思维的教育只是教育影响或者价值的很少的一部分是不是啊？(学会创造，热爱创造？)
大家把教育应该产生的价值或者影响说出来看看。就是一个学生经过大学教育之后，他应该得到什么改变。
(全面提高自身智商意商情商，有服务他人的胸怀;有团队协作的意识和能力，信任的能力; 具备终身学习的能力) 不只是。
(价值就是影响的9宫格) 对，教育的价值就是培养一个孩子越来越像一个人。所以如果一个孩子从大学出来，没有建立自己的人生使命，没有自己的核心竞争力，没有计划自己的独特的生命场，这个孩子是一个社会的人吗？
有很多博士毕业，没有使命，没有核心竞争力，没有生命场，这个人存在于社会吗？大家知道为何很多人要读哈佛，麻省理工名校吗？特别是哈佛大学。(希望找到存在感)(具体不知道，反正就是顶尖教育资源人才都在那里)
特别注重培养学生的伟大人生使命，知道我们孩子的IB学校的特色吗？他们从小培养孩子关注人类的难题，这就是教育孩子要成为有价值的人。
一个生命如果没有使命，核心竞争力，独特的生命场，他有自己的真善美人格特点吗？
三、
我们思考一下真吧，你在何时会去思考某事某物，某人或者某种知识的真假呢？思考真假，就是较真，何时会去较真呢？（面临着选择时）（与自身利益切身相关并且可能受到亏损、冲突时）（怀疑他的真善美的时候）（在关于一个事物有多种知识，且各个知识有冲突时）
比如刘*东，如果强奸案的判决结果不会影响他的人生使命，他会在意真假吗？(不会) 我们不会理睬真善美三个字，我们会在意自己的人生使命，核心竞争力，生命场，所以空空讲真善美是毫无意义的。真善美在个人的体现就是你的使命，竞争力，生命场。
如果你的使命和希特勒一样，你就会认可他的理论是真理，是不是啊？你的人生使命是实现共*主义，你就会认可谁的理论是真理啊？所以我们的教育的分布视角，即影响的本质，即对比视角就是要使学生成为一个独特的人，这样才有存在感。
大家知道为何很多北大学生毕业就觉得人生无意义？其中很大一部分就是发现自己不存在了。(如果我们向小孩灌输真善美，但没有形成和促进个人使命竞争力和生命场的话，那样其实是没有太大意义的。)对。
人在社会的存在感非常重要!它使你觉得自己是存在的，就是有对比区分的!人失去存在感，就是失去生命的方向，会每天茫然的。
四、
问题2
使命、核心竞争力、生命场需要一些具体的能力来支撑？
这就是孩子需要发展具体的智商、情商、意商。智商就是要具有三视角智力:分析、应用、创造；情商包括三视角
1.感知情感
2.情感回应
3.同理心:共情
意商包括抉择力、执行力、坚持力。智商、情商、意商的高水平才能保证你的人生使命、核心竞争力、生命场的实现。
所以教育的具体效果，就是可以看见的效果就是高的智商、情商、意商。那么今天学校在培养什么呢？智商里面的分析智力而已，IQ就是测试分析智力而已，所以非常的片面。
那么为何今天的教育不需要其他的呢？因为这是流水线工业经济和企业机器管理模式的产物，流水线上的工人需要创造力吗？需要情商吗？需要应用智力吗？需要意商吗？(需要一点，但是要求不高)
都不需要！因为不是人!马克思把那个叫做异化的人，自然他们有个人存在感吗？(那不就是工具了吗？) 有个人使命吗？没有! 他们有集体存在感! 因为有集体使命，集体竞争力，集体生命场，个体已经消亡！(所以现在的教育是流水线培养的同一个模子的人)
明白了今天的灌入式统一制造模式的来源吧！那么今天什么出现了，人类害怕了?( 人工智能)对，人工智能迫使人回归成为人! 这是一件好事，智商，情商，意商就非常重要了。(收费站的收费员下岗时哭问自己还会干什么)
而且智力必须有创造智力，这个创造智力，应用智力，分析智力三视角就迫使人类具有三视角思维模式，这就是耶鲁大学校长说的，但是显然不够，也就是他仅仅强调了思维，即高的智商。当然他也有一些情商和意商的一些内容。
这样，智商情商意商就使得孩子具有什么感觉? 就会具有成就感。因为三大智慧，即理智智慧，情感智慧，意志智慧的拥有，使得孩子能够高效率完成事情。它的方向就是实现独特的自己。
那么教育还有一个非常重要的价值，就是要培养学生人生的动力，就是对自己人生的使命，核心竞争力，生命场的很强的信望爱!这个信望爱就是孩子一生的推动力! 就是马鞭！高的智商情商意商就是马很肥很壮很有力气。而独特的使命核心竞争力生命场就是马的缰绳！(非常之震撼 ，我每句话都记录下来)
五、
(请问一下教育的信望爱和一般的信望爱的区别是？就是它的对象是个人使命，核心竞争力和生命场吗？) 对!这样才能具体化。
大家明白了今天的教育的目标或者价值的缺陷吗？(没有上升到信望爱，或者没有具体化到个人使命，核心竞争力和生命场) 对，所以没有一定的知识和技能储备，你也是不可能有高智商情商意商的。
今天的教育是在表面功夫，比如虽然讲智商情商意商，可是没有应用方向。信望爱推动你的智商情商意商的学习和发展，信望爱使得学生具有荣誉感，具有价值感。
大家再用这个九宫格和耶鲁大学校长说的什么是真正的教育的价值比较一下。
(智商情商意商上要不就是顾此失彼，要不就是内涵残缺，我说的是今天的其他教育。这个教育27宫格这么多内容，会不会我们实施起来容易顾此失彼，难以兼顾啊？) 不会，因为三视角结构互相和谐，彼此需要的，比如刚才的价值九宫格，你能缺少哪一个吗？缺少任何一个，整个就会垮了。
(真正的教育，是自由的精神、公民的责任、远大的志向，是批判性的独立思考、时时刻刻的自我觉知、终身学习的基础、获得幸福的能力。真正的教育不传授任何知识和技能，却能令人胜任任何学科和职业。) 看看哪个不在我们里面?
(什么教学流程、方法和内容能保证这个27宫格家长老师能执行到位呢？人的时间精力见识比较有限。一般的人估计没有这个设计能力) 就是要按照27宫格进行设计，不需要完全，慢慢完全的。
“真正的教育不传授任何知识和技能”，这是不是有问题啊？（嗯，大大的问题）具体的教学在教育的变化视角里面，当然耶鲁大学校长的知识和技能的定义可能不一样的。
（27宫格的目标出来以后，会让我们方向更加清晰，有了方向后再慢慢靠近）对。
六、
我们再看21世纪教育的对比特征，粒子特征，波特征，场特征是什么呢？就是21世纪教育应该具有什么特征呢？这是具有时代特征的，教育总是为了时代需求的。
（全人创新终生）对。
为何是全人教育呢？因为人开始回归了。全人就是九宫格，真善美知情意信望爱。
场特征为何是终生学习呢？以前好像上完大学就够了吧？今天为何需要一生上课学习呢？（信息爆炸，人工智能+互联网时代，信息更新快，行业发展快，必须不断学习新的知识和技能）历史发展速度加快，一切变化速度加快，不确定增强，知识创新速度加速。
所以大学学完的东西，三年后就不行了。人的工作也是会不停地换了，所以必须终生学习。
终生学习就必须有各个时期学习的共通性，否则就会浪费时间和生命。所以属于教育的场特征。就是你的学习和思维要从小养成一个通用的，场特征就是各个时期的教育的共通性。这个共通性要支持一生的学习。比如你要从小培养孩子一些一生通用的思维模式和基础智慧，这样才能保证终生学习的高效率。所以这里的终生学习不是时间而已，而是各个阶段的学习和教育要有共通性。
21世纪的教育的波特征，即具体过程的特点应该是什么呢？创造性教育，既要创造性教，也要创造性学习。只有创造性教育才能实现全人教育!因为人就是创造性的!而三大特征也是成为三个视角的。21世纪教育的变化视角，即如何进行具体的教学。
（老师，文科类的知识如何带领孩子，创造性学习）三视角分文理科吗？（不分）
七、
大家说说具体的教学九宫格是什么呢？这是非常具体的。
教学的目的是引导孩子建立知识，情感，意志的三视角结构。不仅仅是知识的三视角，还要完善情感三视角和意志的三视角，所以这个内容不只是书本知识而已，还有技术和艺术。也就是学习不只是知识的学习，还有情感的学习，意志的学习，统称为三视角。
（教育27宫格只有一种写法吗？）这是目前我发现的最为完整的，我修改了很多次了，每一次完善一点。这个是上次娄底讲师培训最后完善的，基本上可以完全落地实行了，我们设计了几个具体的课堂教学大纲。
大家可以首先思考有何重要组成是否没有包括?大家可以看看，耶鲁大学的文章里面的教育元素是否都包括在我们的27宫格里面？你们可以再读那篇文章，感觉会不一样的。
大家可以思考一个问题:?我们的教育体系是否有具体内容?每一个格子都是可以应用三视角抽象定义的，这个就是检验你的理论是否具有高度抽象性，从而它可以应用到任何学科。
而且我们发现一个人的理智学习的创造性方法是类比演绎归纳，情感和意志学习也是类比演绎归纳，这是非常有意思的。我们的情感大脑就是如此学习的。
每一次的发脾气都会被记忆起来，形成神经回路，每多发一次，就会进行类比，类比记忆；多次类比就会形成归纳，加固回路，下次一旦碰到类似外界因素变化，就会自动触发演绎，即一种类比，从而自动产生特地情感，即生气，发脾气。所以我们不要随便发脾气。
那么提高情商也就可以逆向刻意训练，进行情感回路的更新。这个原理已经有脑科学发现验证了。所以有很多孩子从小受到家庭暴力的长期影响，长大可能会有负面情绪的经常爆发，这个需要刻意训练才能修改过来。
还有的家长，自小喜欢对孩子训斥发脾气，而且越来越容易发脾气，这和情感的自动学习，即类比演绎归纳有关系，要改变需要刻意训练，迫使神经回路进行修改。
八、
情感总是由具体的思想，具体的意志行动，具体的情感激发，所以艺术创作必须将普遍深刻的情感用典型的特色显明出来!
因为具体属于事物的变化视角，当我们感知到独特的具体的时候，这才会被感知到是一个变化，变化才会引发情感，所以艺术品要有鲜明的个性!
这样的话，如果你的教学希望具有艺术性，那么你的每一次课都要有鲜明个性，独特性!这样你才能激发孩子的学习情感，激发他们的好奇，批判，联想!
大部分老师的课程设计是永远的从前，具有很强的统一性，缺少每一次课的鲜明个性，于是这是机械技术，学生就是机器人，自然没有情感了!
九、
问题3
21世纪教育的三大特征是什么呢？（全人教育、创新教育、终生教育）
如何实现这三个特征呢？终生教育要求打破学科界限，从小学习一个通用的学习智慧。要有一个通用的学习智慧能够打破学科界限，将学科通融！
所以我们需要一个学习智慧，这就是我们的三视角学习智慧。
再看第二个：今天的学校和教会有系统的创造性教学理论，适用于所有学科吗？（没有）
首先大家知道什么叫做创造性思维吗？创造性思维就是什么思维呢？（类比思维）不是，仅仅类比无用的，中国人最会类比推理的，可是为何不会创新呢？
（类比演绎归纳）三视角思维需要将类比演绎归纳三大推理一起应用，我们缺少系统归纳和严格的演绎。
那么全人教育，今天的学校和教会有吗？如何思考，如何创造性思考，有吗？
所以刚才我们从三大特征推导出我们必须应用三视角智慧，来具体教学，否则不可能做到全人教育，创造性学习，终生学习。
终生学习，非常需要打破学科界限，这个问题即使是目前最为先进的IB国际学校也没有实现，其他学校就更加了，大家知道什么原因吗？
因为隔行如隔山，因为现有学科体系都是基于二元思维模式建立的。
所以今晚我们的21世纪教育的变化视角，即具体的教与学就是三视角教与学。大家把总图打开看看，如何实现三视角教与学呢？教学就是老师和学生的知情意的沟通，大家说说，教学沟通这个社会行为的目的是什么呢？
也就是你的教学目标是什么呢？是不是讲完45分钟?
（对学生产生影响）这不是目标，影响是教学之后的。
（激发学生好奇批判联想）这是目标?
（对使命、核心竞争力、生命场产生信望爱）这是影响。
（使学生成长为真善美的人）这是抽象的。课堂就是实实在在的教与学啊！一节课教完要达到什么目标，这就是教学管理的重要内容。
（带领学生用类比归纳演绎的方法建构学科的三视角知识）只有知识的三视角吗？
（让孩子对知识热爱，活学活用）（最终学生学会自主创造性学习，培养了好奇心，批判和想象力）也不是，目标要具体，才能量化评估，课堂教学目标就像打仗一样。攻占哪个山头，高地，一定要具体。
（知识的三视角9宫格）学生难道只是学习知识吗？这样怎能全人教育呢？（知情意都有）
教学目标非常重要的，每一次课程的设计目标，都要有：
1.学生完成建构某个知识点的三视角或者九宫格
2.学生建构和学习情感的三视角
3.学生建构和学习意志的三视角
每一次都应该有不同的知育，情育，意育的不同目标，三大目标是不是分开讲课呢？（不可分割）
是不是讲完理论，就实践，再一起学习活动呢？如何实现这些教学目标呢？大家看看我们的教学方法是什么呢？
（可是时间不够用啊！）
知情意是三个视角，是一体三面的，因为人的任何生命活动都是知情意三位一体的!所以你需要分开吗？需要额外的时间吗？所以任何教学行为也是知情意三位一体的，这样非常自然就进行了知育情育意育。
我觉得你们总是希望模仿一个例子，那就去湘潭学习，和李昕学习，因为创造性学习就是引导孩子进行创造性思考，所以具体的课堂教学就是引导孩子进行知情意的类比演绎归纳推理。
大家有听过我讲类比演绎归纳如何结合应用吗？如何应用类比，演绎，归纳进行课堂教学设计。难道不学习，天才自然成?
一般来说，老师以知识点的三视角结构的学生建构为主线，通过分布、变化、对比三个视角合理安排次序，可以从分布出发，或者变化出发，或者对比出发，引导孩子进行主动选择、执行、坚持，顺利完成建构，这样不知不觉训练了意商的学习。
老师应该给孩子目标的选择，自由的决定，同时孩子们应该学会集体合作建构，和老师一起问对建构，小组建构，这样不知不觉学习的情商，那么这里有丰富的变化，比如教学材料，知识表达方式，这些由哪个视角决定?就是具体选择哪些材料呢？昨天和今天一样吗？
这一些应该具有真善美的特性，要激发孩子创造性学习的精神，就是好奇心、批判精神、联想力，你必须经常变化你的教学模式。因为我们的三视角智慧是灵活多变的，孩子才有好奇心。你们有吗？
三视角九宫格的学习是可以变化多端的。你们的是几个月都是同样的机械模式，是不是啊？一句话就是你的课堂预备，要有60%的内容是空的，这些内容要留给孩子来自由创造。由他们来进行意志学习:就是学会如何抉择，如何执行，如何坚持完成。
他们如何完成呢？有各种合作模式，分组模式，和老师一起，这样学会了如何:
1.感知别人的情感
2.如何回应情感
3.如何同理心
这样就学习了情感智慧。当然老师的情感表现也是非常重要的。
大家看看，灌入式有这些机会学习情感和意志力吗？灌入式教学，孩子就是机器人。唯有创造性建构式教与学才能真正做到知情意三视角智慧教与学！
(课堂没有提前做好PPT就心慌，不敢空60，怕失控) 机械啊，慢慢来，首先20%，然后40%，再就是60%。
意商的提高只有在自由的选择下才诞生，情商的提高只有在关系之中完成，智商的提高只有在主动探索，主动建构完成。
因为三视角智慧是灵活的，所以可以灵活设计，具体如何灵活呢？就要考虑孩子的视角，他们的好奇，批判，联想，这是推动整个教学课堂的动力，这样九宫格的课堂设计就是非常的因材施教。
他们的好奇心批判联想就要由教学的分布视角，即信望爱，使命核心竞争力生命场指导。比如孩子会对和自己人生理想即使命相关的内容感兴趣和好奇，他会对自己具有信望爱的东西感兴趣。
如果你的教学目标是二元的，那么就无法满足这些不同的要求，这就是今天的学校和教会的教学模式！基本上无法训练和学习情商和意商！
然后怎么办呢？就是专门把情商学习变成伦理教训，是不是啊？把意商提高就做成什么夏令营课程，野外生存等等; 把学校就当成是记忆和背诵符号信息!即使是智商，也只是分析智力，没有应用智力和创造智力!
我们在引导孩子进行知识建构的时候，要引导他们进行知识的三视角分析，这样提高分析智力，进行知识的三视角应用，提高应用智力，知识的三视角创造，提高创造智力。
我们往往会觉得创造性学习进度慢，其实根本不会的。
学生主动创造性学习的动力就是好奇心批判心联想心，如何孩子才会对你的知识或者问题好奇呢？要满足几个条件: 第一个是新的，相关的，有挑战性的，看起来不会太难的，很有趣的。我们要鼓励孩子进行批判性思维，要通过三视角学习，让孩子知道总是有变化的可能的。
通过三视角智慧获得对事物的分布视角的直觉，就会经常进行联想，让想像力飞奔，这些都是推动孩子进行类比演绎归纳推理的动力！只有孩子真正进行了类比，演绎，归纳三大推理，知识的建构才能真正完成。
我们给自己的孩子上课需要更多的爱心，我发现大部分家长开始上课20分钟，就会开始和孩子进入对峙状态，这真是不应该!( 这种对峙，其实是一种操纵和掌控，孩子非常厌烦。)
多让孩子探索，学习慢一点也没有关系的。